41情景教学法在单招班英语写作教学中的应用

【关键词】  情景教学法 对口单招 英语写作教学

单招班学生虽具备一定英语基础，但语言运用能力有待提升。 情境教学法 作为一种现代教学模式，能够激发学生自主学习兴趣，达到以学生为主体的学 习效果。 本文讨论了情境教学法在单招班中英语写作教学的应用。

一、 单招班学生英语写作学习现状

经过九年义务教育阶段的英语学习， 单招学生具备一定的词汇储备， 积累 了英语中一些常用词汇和句型， 但难以用英语自如交谈， 用英文阐述或表达也 很吃力。 单招班学生在英语写作学习中主要有两方面不足，一是知识水平不  够，二是学习主动性不强。

(一) 词汇运用能力不足

英语学习中，学习者掌握的词汇分为被动词汇(passive word) 和积极词汇         (active word)。 被动词汇指语言学习者能看懂的单词， 积极词汇指学习者能将 其正确运用于说和写的单词。在语言学习中， 学习者往往先储备被动词汇， 完 成“听说读写”中的“听”、“读”，即能听懂英语对话、看懂英语篇章。随着被 动词汇量的增长及语料储备日渐丰富，在教育者的引导下， 学习者开始将被动 词汇运用于口语表达和写作， 此时， “被动词汇”转化为“主动词汇” ，语言学习 由输入(input)转化为输出(output)。单招班学生经过九年义务教育，具备一定的 单词储备，但其中积极词汇量占比小。 具体表现为， 学生在练习中， 能读懂阅 读理解的文章，但写作中拼写、语法等基本问题频出。用英文表达想法，难以 依靠词汇储备选取合适的单词，更别说正确地运用于写作。经过老师讲解后， 学生发现写作中运用到的词汇和句式自己都认识。根本原因在于主动词汇储备

(二) 缺乏学习主动性

语言学习要求日积月累的努力，尤其是“听说读写”中最难的“写”，更是 要求大量的积累和练习。因此， 学习英语写作的过程中， 一方面， 学生会感觉 收获不大，缺乏成就感，难以感受到正向鼓励，也就很难对该学科产生浓厚的 学习兴趣。另一方面，部分学生学习态度不够端正，学习习惯有待改进，课堂 上会出现注意力难以集中的情况。

二、 情景教学法在英语写作课堂中的运用意义

情景教学法结合行为主义理论及结构主义， 是指把课文中讲述的事情或场 景再现于课堂、贯穿于课堂。 将情景教学法运用于英语写作课堂是创新传统教 育模式， 不仅能提升课堂趣味性， 也能强化学生语言运用能力。

(一) 提升课堂趣味性

情景教学法能激发学生的情感体验，创设良好的课堂氛围，提升课堂趣味 性。 通过教师的引导，让学生置身于课本所讲的环境当中，调动学生的想象  力、思维力和感受力，再经过教师巧妙设问，使学生达到预期教育效果的教学 手段。 在英语写作教学中，情景教学法让教学内容变得活泼有趣，让学生在轻 松愉快的氛围中感受英语魅力。 学生置身于良好的学习氛围， 注意力能保持高 度集中，学习效果得以进一步提高。

(二) 强化语言运用能力

《中等职业学校英语课程标准(2020 年版)》指出，中等职业学校英语课 程的任务是在义务教育基础上,帮助学生进一步学习语言基础知识，引导学生在 真实情境中开展语言实践活动。在写作课堂中运用情景教学法，能让学生在特 定情境中理解、把握、运用语言，让学生将课本所学运用于实际，培养学生的 跨文化交际意识与能力，提升学生的语言运用能力。

(三) 创新传统教育模式

情境教学法是对于传统教育模式的创新， 其要求教师以教学的实际需求为 出发点， 以人为本， 以教学内容为中心， 创设相关场景或氛围，从而激发学生 的情感体验，让学生积极主动地参与到课堂学习中。 通过对传统英语教学模式 的创新，学生在情境中提升语言运用能力，完善自身英语知识结构。

单招班现用英语教材为高等教育出版社 2021 年出版的《英语： 基础模    块》。该教材依据《中等职业学校公共课基础课程方案》和《中等职业学校英语 课程标准(2020 年版)》编写，是中等职业学校公共基础课程国家规划教材，  在口语、写作模块中提供多种情景锻炼学生语言运用能力。

立足新课标，扎根教材，结合学情， 将情景教学法运用于写作教学， 一是 创新情景、活跃课堂氛围， 二是创设职业场景、 提高学生语用水平，三是创设 生活情景、让学生感受语言魅力。

(一) 创新情景， 活跃课堂氛围

贴合教材， 创新情景，增强课堂趣味性，提升学生参与感及学习主动性。 第七单元 The Internet 要求学生针对假期中的网络使用情况开展调研，结合调研 结果分析不良上网习惯的危害、填写调查报告、撰写建议书。在撰写建议书的 写作课中，教师以悬疑故事导入，拥有手机的两个人，一个生活越来越积极， 一个生活越来越消极，引导学生推理猜想让他们生活走向两个方向的“线索”， 整合“线索”为“can do”和“shouldn’t do” ，填充建议书的主体内容。并根据   “线索”在单元语料中检索，积累撰写建议书的语言表达。创新情景，设计趣 味性十足的课堂， 活跃课堂气氛，唤醒学生原有的知识，激发学生主动性和积 极性， 引导学生从将被动词汇转变为积极词汇， 从输入转变为输出。

(二) 创设职业场景，提高语用水平

立足职业教育特点，创设场景， 将语言学习与专业相结合。单招班英语教 材贴近学生职业发展实际， 包含职场中常见的应用型文本。第二单元        Transportation 要求学生运用所学句型为他人提供交通出行建议。在写作环节 中， 创设职业场景， 模拟酒店咨询服务，让学生扮演酒店工作人员， 为即将入 住的客人提供在线咨询服务，包含交通工具、交通线路、时间、上车站、换乘 站、下车站、出口名称、特殊情况的应对策略等信息的交通出行方案。学生在 独立完成写作后，进行在线咨询服务演示。

(三) 创设生活情景，感受语言魅力

结合现实生活让学生感知英语的实用性，进一步提升对英语写作的兴趣。 第五单元 Celebrations 读写活动要求学生仿照课文中的邀请函，运用语言知识及

第六单元 Food and Drinks 读写活动要求学生使用恰当的词汇与句型撰写选 择餐馆的理由。 课前请学生打印所推荐餐厅的照片带到教室。课上，教师扮演 初来乍到的打工人，周末要和同事聚餐，询问学生推荐的餐馆(Whichrestaurant do you recommend? Why? ) 。学生围绕所推荐的餐厅，选取餐馆位置、菜系口 味、饭菜价格、服务情况及餐厅环境等因素，进行阐述。语言作为一门工具， 离不开实际生活，引导学生感知英语的实用性能让学生感知语言魅力， 进一步 提升学生的学习积极性。

四、 结语

写作作为语言学习中难度最高、最考验词汇积累及语用能力的模块，教学 难度较高。针对单招班学情，将情景教学法有机运用于英语写作课堂，不仅打 造了活泼的课堂氛围，也能结合学生专业提高学生语用水平， 让学生感受语言 魅力。可见， 情境教学法对于单招班英语写作课堂十分重要。 教师应立足新课 标， 研究教材素材， 贴近职业及生活， 创设丰富有趣的情景课堂。

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