32教育信息化在中职会计课程中的应用-以“制造业企业材料采购”为例

教育信息化在中职会计课程中的应用

-以“制造业企业材料采购”为例

教育信息化在中职会计课程中的应用-以“制造业企业材料采购”为例

改革开放以来，“会计信息化”概念传入我国并得到重视，随着计算机，互联网的普及和财务工作要求标准的不断提高，越来越多的企业借助电算化软件来完成财务核算，加快数据，信息整理搜集力度和准度。¹会计信息化不仅能帮助企业快速核算流程，也有助于资源的合理配置，利好企业决策。信息化教学是顺应时代发展的产物，旨在推进新型教学模式，运用多种智能手段，如移动课堂，电算化教学，虚拟实验室等教学辅助手段进行课堂教学。中职会计事务教学的特点之一是实践性强，尤其是职业院校学生，部分学生毕业后以就业为导向，如果在学校学习期间与企业会计业务实操脱轨，则在实习期难以适应工作要求，步入工作岗位后也无法快速上手，因此会计教学需要应用信息化手段以让学生更好得理解业财融合，为企业会计事务实操中的信息化操作做好准备。²

三、传统会计教学的困境

1.会计教材模式化

中职学生的会计实务学习的主要教材是《基础会计》和《企业财务会计》，两本教材大致涵盖制造业企业业务的主要类型。但书本的知识点展示过于模式化，学生在识别经济业务时，书本会选用类似的关键词作为识别依据，如：“材料已入库，款项已收，”等。学生编制对应的会计分录，填制记账凭证时仅依据关键语句进行识别，参与度较低，机械性严重。而在企业实际生产经营活动中，财务人员并不能直接获得文字性的关键信息，需要根据业务凭证等结合经验综合分析。会计教材的局限性导致学生的课堂学习易导致职业判断和处理能力的匮乏，教学的实践性目标难以达到。

2.中职会计课堂教具应用过时

实施中职学生教学主要在常用教室进行，相较于工科类专业课，会计由于专业限制没有专门的实训车间，教具相对局限，“一块黑板，一根粉笔，几张挂图”的传统教学模式来给学生灌输理论知识，课堂效果也不佳。虽然近年来，一些多媒体手段逐渐走入课堂，教师能通过一些图片和视频信息将实务操作中的凭证资料等展示给同学，但应用程度仍然呈现较低水平，无法做到中职信息化教学的常规化³，教师更注重于背诵，默写的教学模式，学生对于课堂知识只能被动接受。学校由于资源限制，学生不可能在日常教学中深入企业，感受真实工作场景，因此这样的课堂教学一定程度上限制了中职学生的学习和职业发展。

3.学生课堂积极度不高

会计课程对于初中毕业的学生来说是崭新的领域，新的天地，且在日常生活中对于岗位了解较少，经济业务认知度较低，无法基于实际的生活经验去联系完整的会计基本框架，找到对应的业务环节。在这样的认知背景下，教师如采用填鸭式教学模式，学生的学习积极性会受限，课堂学习仅仅是获得枯燥乏味的抽象的理论知识，死记硬背知识点并不断做题强化，导致了沉闷的课堂氛围。

四、信息化教学设计

事实上，良好的教学效果应建立在学生内化的框架了解和实际体验上，因此仿真性实践性教学，教学情境设置，课堂互动反馈等多种信息技术并用的教学设计和活动成为了学生提高理论实践应用能力的首选。本文以“制造业企业采购原材料”业务为教学案例，通过采用超星学习通课堂互动平台，仿真实训教学软件等多种信息化教学手段进行会计信息化教学。

（1） 教学分析

1. 课程性质。本课程是《基础会计》教材第六章基础业务实训内容中的“采购过程的会计核算和账务处理”业务单元，是会计实务中的重点内容，涉及公司采购部，仓库，财务部，对方供应商多方部门。

2. 教学目标。结合教材知识点和人培方案要求，制订如下教学目标：

3. 教学重点。本次授课的重点采购业务过程对应的会计处理，相关原始凭证的整理审核，记账凭证的填制。

4. 教学难点。对企业采购流程环节的把控，根据原始凭证识别经济业务并编制会计分录和凭证。

5. 学情分析。授课对象为中职一年级学生，对于会计分录的编制有一定掌握，熟悉账户的借贷关系。但仅学习从经济业务的叙述文字中提取会计分录编制关键信息，缺乏对于实际业务工作流程中涉及信息辨别的解决能力，对于会计原始凭证的了解较少。学生在学习习惯上，排斥枯燥的课堂理论性教学，易于接受新型教学手段和模式，课堂趣味性成为课堂积极度高低的重要标准。

（2） 教学资源

为了优化课堂，践行教学理实结合，发挥学生主观能动性，提升学习效果，教师整合如下教学资源：线上教学课程平台，超星课堂互动平台以及会计业务虚拟仿真实训平台。

（3） 信息化课堂教学设计

教学总体设计可以概括为情境提出自我探索-理论课堂知识学习-仿真业务实训实操三个阶段。

情境提出自我探索阶段是指针对现实企业遇到的业务问题，学生通过线上平台进行预习学习，应用互联网资源查找相关信息。

理论课堂知识学习阶段教师通过任务引领等教学模式，立足书本，讲授基础会计学知识，为会计实务操作做铺垫。

仿真业务实训实操阶段是通过pc端的会计仿真实训软件，搭建与真实业务流程相似的场景，学生通过角色扮演，分工协作，确保会计工作规范操作。

（4） 教学策略：

“采购过程的会计核算和账务处理”授课主要依托信息化平台展开，设计教学策略如下：①课前教师布置预习任务，明确学习单元的重点难点，引导学生在互联网平台及微课平台查找知识点相关内容进行粗略学习。②课堂教学环节中对传统会计课堂进行改进，运用移动端平台互动与反馈课堂效果。③虚拟仿真实物教学平台将应用在理论知识掌握的基础上，设计供应商销售方，税务机关，银行等辅助性人物，实现学生所扮演的会计角色，采购角色，仓管员角色需要完成的岗位人物，模拟实际企业工作流程。

（5） 教学过程

1.课前预习知识面普及

教师在课前下发电子版导学案，并在移动端超星平台发布微课视频《材料采购流程》《材料采购业务核算》，通过趣味小视频的方式让学生简单了解企业从提出采购申请到原材料入库的完整采购流程，以及采购原材料业务涉及的业务核算内容。学生仅需登录平台后加入班级，任课教师在发布预习任务后可以了解掌握学生观看视频的时长以及导学案完成情况，并对没有及时完成的学生进行督导，为理论课程做好准备，帮助教师研判学生基础能力。

2.理论课堂掌握重难点

在课堂新知识学习过程中，教师同样将移动设备应用于教学，抛弃传统的枯燥讲授教学模式。一方面，在课堂教授上，凸显学生的主体地位，在教学平台上设计互动环节，通过“随机选人”“课堂作业”等移动端活动丰富课堂，激发学生兴趣，提高课堂参与度。将教学内容重新整合设计，糅合产品选择，供应商选择，商业折扣、现金折扣计算，增值税计算，采购成本计算，原材料入库等多个板块，而非简单的仅包括采购入库会计分录编制教学。另一方面，线上教学平台能实时反映学生的学习数据，在线上平台布置课后作业，教师在得到数据后能对学生的掌握情况进行评价，课堂教学的信息化有助于教师对学生进行分层评价，制订教学计划。

3.虚拟仿真实训实践出新知

学生在理论学习完业务识别，会计分录编制借贷科目后学生走进计算机教室，登录虚拟仿真实训软件，学生通过不同会计角色扮演，完成采购业务。⁴主要环节包括材料会计的登记原材料，编制原材料入库登记账，出纳会计的付款申请书填写，转账支票签发，采购发票等原始凭证传递。总账会计的企业往来业务记账凭证填制等。虚拟仿真平台的业务操作和企业实际面临场景高度相似，包括企业外部场景，银行和税务机关等。通过信息化平台诠释理实结合，帮助学生了解实际工作中需要的会计能力，对学生熟悉业务流程有重要意义。

五、课程实施效果分析

1.有效提高学生课堂参与度

传统课堂中，学生学习采购业务时仅限于听授课老师重复复述提问会计分录借贷科目，学生则机械性的回答借方科目及金额，枯燥的教学互动手段导致学生被动学习，课堂气氛沉闷。造成不活跃课堂的原因重要原因之一是对于完全没有实务经验的学生来说，要理解整个企业的采购流程业务核算是相对比较困难的，抽象的。在信息化平台应用后，学生可以在课前学习平台上通过视频了解生活化的采购场景，采购环节涉及的企业业务部门等。课堂涉及的知识也在虚拟仿真实训类信息化手段的帮助下得到拓展，糅合更多知识点，确保流程完整性，从生产部门提出请购书到产品入库仓管员进行审核盘点，学生面对的不再是单纯的片段性的文字性材料，而是通过生动的动态角色扮演性活动熟悉整个采购流程，学生趣味性大大增加。

2.体现虚实结合理实一体的新型教学观念

“虚实结合，理实一体”是职业教育段教学在课程改革背景下产生的新教学模式，意指职业院校学生的实训项目包括两部分：虚拟仿真实训和真实项目操作。⁵在会计课程中，可以理解为基于线上实训平台的仿真实训操作和学生企业会计岗位实习的有机融合。学生利用虚拟仿真环节的实体互动。一方面，贴近企业实际业务处理流程，为会计实习打下坚实基础。另一方面，有效解决对于会计这类实践性强的学科实习期太短的实际问题。

主要参考文献：

[1]刘勤,杨寅.改革开放40年的中国会计信息化:回顾与展望[J].会计研究,2019(02):26-34.

[2]陈剑华.“互联网+”背景下中职会计信息化教学研究——以“营业收入的预测”为例[J].现代职业教育,2019(28):30-31.

[3]徐士芳,徐雯怡.中职财务会计课程信息化教学设计与实施——以“应收账款在折扣下的核算”为例[J].新疆职业大学学报,2020,28(02):69-73.

[4]丁双元.会计仿真综合实训课程设计探讨[J].武汉船舶职业技术学院学报,2019,18(02):27-30.

[5]朱红波,王伟,孙立强.“虚实结合、理实一体”的高职课程教学模式研究与应用[J].教育教学论坛,2014(51):237-238.