24中职语文阅读文本解读策略
摘要：文本解读策略的运用是教师教学技能的体现，同时也是学生自主思考理解文本的有效方法。中职生由于阅读基础薄弱，缺乏自信心，且缺乏老师有效的阅读策略指导，难以理解文本情感和作者思想感情。教师可使用文本阅读教学策略促进学生自主思考，减少枯燥的满堂灌教学，以此促进学生语文阅读能力的提升。
关键词：文本解读策略 中职语文
文本解读是教师教学技能的重要体现，也是学生理解知识的重要来源，为了让学生更好的理解阅读内容，教师需要学习正确的教育理念，寻找更多切实有效的教学策略，以促进高中生文本阅读理解能力提升。但是我们遗憾的看到很多教师依赖教学参考书的现象，上课也是照本宣科，既没有自身的思考，也没有多样的解读策略，在这种情况下，学生只是成为了抄写答案的机器人，没有学习到阅读方法，更没有体现以学生为主体的新课改要求。面对这种情况，教师应不断学习更多文本解读方法，促进学生自身对于文本的生动阐释，加强学生的阅读素养。
一、中职生语文阅读现状及意义分析
中职生在阅读文本方面主要有以下问题，首先，缺乏自信力和学习动力，中考的失利，语文阅读理解的屡屡不得分让他们失去了继续探索的兴趣，同时，有些文体如说明文和议论文内容相对来说比较枯燥，学生懒于探究，提取的信息也只有一星半点，学习效果不理想。对此，教师应该加强教学设计的精致度，激发学生学习兴趣。
另外，我们应该认识到，不积跬步无以至千里，中职生语文基础较弱，在学习中职语文高中阶段阅读策略时，我们应继续帮助其巩固初中阅读策略，避免其因跟不上本阶段阅读策略而彻底放弃，助其树立阅读自信心。
实行高中语文文本解读策略，教师的专业水平得到展现，同时学生的文本解读能力和文本感悟技能也进一步提升，中职生由于对历史不够了解，生活经验也较为匮乏，难以正确理解文章思想感情和作者情感态度和价值观，教师这时便作为主导者引导学生更好的进行阅读分析。因此，教师应该终身学习，竭力提高语文素养，在潜移默化中提升学生阅读能力。对于学生而言，文本解读能力的提高可以提升其思辨能力，并迁移到相同文本中。传统满堂灌教学只能让学生记住某篇文章答案，一旦换一篇学生便一筹莫展，这正是因为学生没有自我思考的过程，老师也没有进行阅读策略的教授，长此以往，学生拒绝思考等待老师答案，老师更加热衷于满堂灌，这无疑是语文教学的恶性循环。中职教师应多研究教材及相关资料，通过教学策略让学生既能理解文章表面含义，又能理解作者情感态度和价值观，以达到深入解读文本的目的。
2. 中职语文阅读教学中的文本解读策略
1. 知人论世，了解情感基调
孟子曰：“颂其诗，读其书，不知其人可乎?是以论其世也，是尚友也。”文章是作者思想感情的投射，只有了解了时代背景才能更好的走入文本。学生可以借助注释，查阅资料，教师扩展补充来了解文章创作时作者的情感态度。
通过分析中职语文第一册课本，我们可以感受到作者有着对生命的感悟。对文本的深入解析应该建立在知人论世的基础上，首先便要了解作者写作时的时代背景以及作者人生经历，学生产生移情体验，便自然而然理解文本了。如在教学《荷塘月色》时，教师可先让学生谈谈自己看荷塘月色的视频谈感受，学生一般会回答美丽清新。此时再引出作者的心情即本文的文眼“这几天心里颇不宁静”，激发学生对两种矛盾感受的思考，激趣后教师可让学生阅读创作背景，了解到当时中国革命处于低潮，白色恐怖笼罩大地，体会到朱自清作为正值的知识分子对现实的不满与谴责，寂寞、苦闷、彷徨的情绪，他来到荷塘正是为了求得一份宁静，但在黑暗的社会背景下，这份宁静也只是奢望，转瞬即逝。
如教学《旅夜书怀》时，教师不应急于让学生阅读或背诵，脱离背景谈句意，学生难以理解其蕴含的深刻思想，基于此，教师可以引导学生了解杜甫坎坷漂泊的人生经历，安史之乱后他面临国破家亡的绝境，年老多病，失去挚友，常年漂泊无家可归，国家时局不稳，自己生活没有着落，怎能不让人心情悲伤沉重，学生在了解后方能更深入体会其孤独寂寞之情，如同天地之间的一只沙鸥漂泊没有归宿。
（二）创设情境，促进德育发展
中职语文德育内容丰富，教师如果善于教学，学生将会受到文化与思想的双重洗礼。但是中职生较为不足的文化底蕴让他们无法理解作者的创作思想，这时有些教师会选择把意思告诉学生，这种做法不仅无法帮助学生理解，还破坏了其创造力，逐步养成懒惰的阅读理解习惯，针对这种情况，可以通过创设一定的情境帮助学生理解内容。
鲁迅小说《药》明、暗两条线索构成，华家的故事是明线，夏家的故事是暗线，本文控诉封建统治阶级毒害人民，揭示群众愚昧落后的现实。同时，指出资产阶级民主革命脱离群众的弱点，启示人们只有发动广大群众才能取得革命胜利；并揭露封建统治阶级残酷镇压革命的罪行，热情赞颂革命者的斗争热情，思想内涵丰富。药作为这篇文章的线索，它的丰富内涵的理解至关重要，在实践授课时，我发现学生学生大多能答出人血馒头这个表层含义，这一方面是由于学生理解能力存在薄弱之处，一方面也是由于对这段历史不熟悉，时代距离久远。
基于此，教师可以播放旧民主主义革命相关视频，为学生创设情境，学生仿佛和作者一起来到了黑暗、封建腐朽的清政府时期，感受到了为了让人民过上好日子而牺牲的革命者的英勇无畏、大公无私。但是夏瑜的死却无法唤醒群众的愚昧麻木，这是一味悲壮却无效的药，药正是在启发人们去探究能挽救当时黑暗社会的有效良药。学生此时便能思考出拯救黑暗社会需要发动广大群众，教师可适时迁移对比《沁园春长沙》和《药》中革命者的不同，进行思政教育，旧民主主义者因为没有发动人民群众而失败，而毛泽东采取农村包围城市，武装夺取政权，广泛发动人民群众，正是这样的智勇双全，胆略超群才能获得成功。学生不仅理解了药的丰富内涵，还更深入的体会了领袖的伟大。
（三）巧设读写，充分体会情感
在文本阅读教学中，教师可以挖掘课文的“空白”部分，巧设读写任务，如与诗人的对话，续写人物对话等，通过读写结合，学生的阅读理解能力和解读能力都将获得进一步提升。
如在教学《归园田居五首》时，可设置这样的写作任务：1.让学生加入自己的想象描写这是一副怎样的田园风光 2.想象在依依墟里烟下，人们会有哪些乡村生活场景 3.请写写陶渊明在官场中可能会遇到什么？学生个人写作后可小组交流讨论集思广益，通过学生的写作把抽象的诗句变成了清晰的图画。乡村不仅有恬静、简朴、和谐、幽雅的田园风光，还有和谐其乐融融的人情美，而官场中却到处都有被小人排挤的风险，是勾心斗角尔虞我诈的，学生通过写作后的画面对比感受到了陶渊明对官场的厌恶，对田园的喜爱。
如在教学《旅夜书怀》时，可设置如下读写任务：
1.描述首联、颔联两幅画面，通过画面的反复品味，学生能感受到作者的生命就如这细草一样随时会折断，就像在暗夜中漂浮的孤舟一样孤独寂寞，无所依靠，在辽阔的天底下，大江东去，壮阔的场面更显出诗人的渺小脆弱。诗人的旅程像草一样飘摇不定，居无定所，学生通过读写结合体会到了诗人的孤寂。
2.如果你就是杜甫的朋友，你想对他说什么？此问题考察学生对本诗的理解与巩固情况。杜甫因为写文章名满天下但他并不想因此而出名，学生如若理解，应写为 例：“你真是一位忧国忧民、心怀天下的好官。可惜被奸人所害，真是国之遗憾。
学生依据读写任务的要求，在解读文本正确后，将情感融入个人写作，充分体会了作者的深厚情感，避免了教师的一味灌输。写作能力得到进一步增强，阅读策略也有所拓展，对于文本解读具有重要作用。
总而言之，教师要提高自己的阅读素养，充分备课，并积极运用多种阅读策略，帮助学生对文本深入理解，以学生为主体，尊重学生的阅读体验，根据教学实际情况选择合适的阅读策略。
参考文献
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