04产教融合搭建双创教育和专业教学深度融合的探讨

产教融合搭建双创教育和专业教学深度融合的探讨 

摘要：本文探讨了产教融合搭建双创教育和专业教学体系有效融合的价值和“双创”教育与专业教育融合的逻辑机理，提出了以产教融合搭建双创教育和专业教学体系有效融合的优化策略。

关键词：产教融合；双创教育；专业教学体系；有效融合；优化策略

前言：在党的二十大报告进一步提出，要“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇”。在产教融合背景下，要充分发挥高等学校创新创业教育在国家实施创新驱动发展战略中的重要作用，不断探索创新创业人才培养模式的改革方式，将“双创”教育和教学理念相融合，使学生可以在学习期间就能对接企业的需求，从而全面提升创新创业教育的质量，实现“双创”课程体系的重构。

1.       产教融合的内涵认知

产教融合这一概念是习近平总书记在2017年10月18日在党的十九大报告中提出的，并且在二十大报告中再次强调要着重推进产教融合的发展。产教融合主要是指高职院校应在其设置的学科基础上，大力发展自己的专业，使其与教育紧密联系，并互相扶持，相互促进。使学校办成一个以人才培训、科研、技术服务为一体的产业性经营实体，形成“校企合一”的管理格局。产教融合是教育与产业之间的深度协作，是院校为提升人才素养和企业之间进行的深度融合。
二、产教融合搭建双创教育和专业教学体系有效融合的价值
（一）激发学生创造力和创新力

高职院校开设电商专业，并将其与教育联系起来，为高毕业生创造了良好的实践环境和锻炼机会。在企业的生产经营活动中，学生要在老师的指导下，将所学的知识融入到工作实践当中，使其能够更好掌握所学的理论知识，提高自身应用知识和解决问题的能力[1]。此外，产教融合还能提高学生创新欲望，这种创新意识、创新能力的培育形式也是高职院校未来的发展趋势。学校通过创办电商专业，使学生在实际生产和电商经营管理中获取相应的收入，这也为学生勤工俭学提供了有利的环境。
（二）提升教师业务水平

目前，高职教师大都由各大直接分配的，具有较强的专业素质和较强的理论基础，但其不足之处在于其运用知识的能力和实践的程度较低，严重地制约了高职教育的发展。学校通过建立电商实践基地、发展电商专业，为教师尤其是电商专业课程教师参与实践、提高实践水平创造了有利的环境和机遇，同时在实际工作中，电商教师可以将理论和实践相结合、将教学与科研相结合，这对于提升高职教师的专业能力和教育质量具有重要意义。
（三）促进职业教育健康发展

职业教育是以培养生产、建设、管理、服务等领域高技术人员为主要目的得教育。这些岗位人才主要的特点是：职业化、技巧化、实用性化。例如:电商人员要在前线工作，就需懂得电子商务系统安全管理、有网络营销项目的策划、实施和管理能力，具有电子商务项目的评价能力[2]。所以学校要按照职业群体的要求学生的个人能力，将对人才能力、质量的要求当作最重要的准则设置专业，制订教学方案。“产教融合，校企一体”的教育理念就是这个需求的具体表现，应加以推广和倡导。学校要根据需要发展产品和技术，以满足学校人才培养、产品研发和技术服务三大职能。企业需要通过吸收企业技术骨干、专家学者参与企业目标研讨、教学计划制定等才能实现与学校教学计划相连接。
三“双创”教育与专业教育融合的逻辑机理
（一）开展双创教育的核心是培养创新型人才

创业教育的重点在于促进创业人员的素质发展，主要是以培育具有创造性的人才为目标。与普通的商业和金融教育相比，创业教育是以培养学生创新精神、创造力和自主就业教学为目标。高职教育以生产、建设和服务为导向为企业提供高质量的技术技能人才，所培养的人才必须具备一定的专业理论基础和实际应用技能，能够将设计、策划、决策等方面的创新运用到实际工作中去，为企业的发展做出贡献。这反映出其在培养目标上对创造性人才的严格要求。创新创业是基于创新的一种创业实践活动，因此电商专业对学生的培养目的和创新创业具有共性，其实质在于创新。双创教育所提倡的“创造能力”是技能培养的一个重要内容，也是职业院校培养电子商务人才在适应经济和社会发展需要基础上所作出的反应。就电子商务专业来说，双创的重点在于培育创新型的人才，也就是将双创的种子注入到大学生体内，让他们具备一定的创业技能，为今后的职业发展打下坚实的根基。
（二）双创教育赋予了专业教育人才培养新的时代内涵

双创教育是一种以培养创业精神、创业意识和创业能力为主要内容的教育，以电商专业学生创新创业素质为基本价值观的新型教育。双创与电商专业教育相结合，在专业教学中不断地渗透创新精神，培养学生互联网创新创业素质，使其能更好适应现代社会商务运营、专业管理和技术服务，成为企业需要的复合型、应用型、创新型专业人才[3]。
（三）开展双创教育的根基是专业教育

高职教育的专业教育是指教授学生与其所从事的专业有关的专业技术和理论知识，从而提升学生的职业素养与技能，使其成为该领域的技术型人才。学生在不断地学习和技能积累过程中，提高了职业素养，同时还会考虑未来职业发展和创业期许，并将其应用于实际创业行动中。在职业院校开展电商专业教育过程中，以电商专业教育为基础进行双创教育是双创教育发展的前提和必然趋势[4]。所以，在专业教育的整个发展进程中，必须不断将创业教育理念向专业教育中渗透，这样才能达到更好的效果。另外，双创教育也在职业教学改革的引导下，促进学生从动态、发展的角度去认识自身的专业，并持续提高其专业的创造力和思考能力。

4.       产教融合搭建双创教育和专业教学体系有效融合的优化策略
（一）校企共同打造综合性实践平台

部分高职院校双创教育与专业教育的脱节，不仅是因为课程系统的整合程度较差，更重要的是双创教育的实训基地与专业实习的分离。目前，很多高校已经建立了大学生创业园、创业街、创客基地等“双创”基地，但由于学校的数量有限，“双创”项目需要严格把关，很少有项目能在基地里孵化、实战，这就造成了“双创”实习基地普遍短缺的问题。而且，纯粹的学生“双创”基地，既无法与当地的经济发展极相适应，再加上入驻项目产业结构混乱，彼此的联系也较弱，没能在“双创”基地中建立起一条完整的产业链条，同时还缺少成熟企业的引导，从而使学生“双创”项目中的成功几率很小[5]。为此，学校和企业应充分结合新技术人才在培训实践活动中的需要，建立一个以实践为基础的生产实践基地，为学生创造一个良好的经营氛围和文化环境，将“双创”的实习基地植入到学生的实习中。比如：电子商务专业毕业生可以与校外企业实习基地相结合，开展生产与专业实习、实训、电子商务专业技能培训、电子商务系统培训、电子商务案例研究等，构成集生产经营、教育教学、创新创业等多一体的综合实践平台，这既是开展复合性课程体系的需要，又能提升学生专业技能、使其创新创业能力更符合高层次发展需求。
（二）以教师科研项目为基础设计双创选修课

设置创新型选修课题，把老师的研究课题转化为学生的创新创意项目。科学研究课题的选择通常是从实际出发，反映出当前研究领域的发展趋势。职业学校学生具有较强的实践操作能力，但缺少系统性的创新能力培训，教师为学生提供科学研究的平台，能够对学生进行系统化的训练。同时，将各专业学生利用课程项目整合到一起。创业教育必须立足于各个学科，与其相关的知识互相渗透、互相融合，方能达到其目的。只有将创业教育内容与每学生的专业技能结合起来，才能使其了理解创业教育并付出行动。学校与外部老师通力合作，构建具有创新性的学科教学团队[7]。作为“引擎”的创业教育师资队伍，要积极开展双创教育的电子商务主题培训促进“产教”师资建设。实行学校内部专职老师+外部兼职老师的联合教学，使学校与企业之间的协作关系得到切实落实。引进工程师、技能大师、创业导师、创业导师，实行一课多师教学，由校内与校外教师合作共同教授一种创新性的教学方式，以协作的方式来实现企业电商技术服务计划，引导大学生团队开展自主创业活动，充分发挥学校专业教学、课程开发、校企科技项目等高技能人才的作用。

（三）融合创业教育与企业实践教育

在电子商务专业实习的指导下，逐步进行双创教学实践。建立政府主导、学校统筹、企业参与、行业引导的新型创业培训方式，与校外企业共同搭建创业教育咨询机构。通过校企合作、自身建设等途径，建立起一套以培养学生为主体的创业教育和实习基地，进一步推进校企合作。在实际工作中，可以充分运用校外实践基地各种类型的资源，提高电子商务专业学生的创业技能。将各类创业实践活动转换为学分，建立以创新创业为基础的“学分制度”[8]。创业教育的具有交叉的性质有利于学生接触、理解、吸收和转化各种学科的知识。通过开展学生的上岗实习和社会实践活动，促进学生互联网经济和商务管理相关的知识与技、互联网技术和商务信息相关知识与技能发展。
（五）深化教师队伍建设

推进双创教育与电商专业教育的结合。优秀的电商教师可以成为学生创业的引路人，而在实际教学过程中，只有少数具有丰富创业实践经历的老师才能把宝贵的创业实践与学生共享。因此学校要与有关的企业开展深入的和作，鼓励教师在企业在企业中挂职网站设计、建设、网络维护、网络营销与策划等工作，以丰富自身的教学经验。通过不断加强师资力量，为社会培育高质量、高素质的双创型人才。

结束语：产教融合搭建双创教育和专业教学体系有效融合可以有效激发学生创造力和创新力、提升教师业务水平、促进职业教育健康发展。现如今产教融合搭建双创教育和专业教学体系融合的方法有校企共同打造综合性实践平台、以科技创新开拓高职院校间相互合作创设高职科技园、以教师科研项目为基础设计双创选修课程、融合创业教育与企业实践教育、强化教师队伍建设等，且取得了显著的成效，进一步推动了创新创业型高级技术技能型人才的培养。

参考文献：

[1]周晓丹.产教融合视角下"双创"教育融入专业课程教学的实践模式探讨[J].创新创业理论研究与实践,2021(6):4-5.

[2]刘建敏,李丽阳,文雅.以产教融合为导向的高职双创教育评价指标体系研究[J].长江丛刊,2020,000(008):111-112.

[3]王春霞,于亚征.产教融合视角下的双创教育与专业教育融合发展路径研究[J].2021(76):14-15.

[4]梁杰,王建强,王璐.产教融合促进基于双创的人才培养体系研究——以自动化专业为例[J].2021(2020-33):152-154.

[5]刘知鱼.基于产教融合提升内涵发展水平的思考——以广西建设职业技术学院为例[J].广西教育C（职业与高等教育版）,2021,000(006):13-15,19.

[6]井文倩,霍宪起,金太花,等.基于产教融合的"三个结合,八链对接"涉农专业双创人才协同育人机制构建与实践[J].高教学刊,2022,8(27):4-5.

[7]王雅楠.双创教育背景下工商类专业产教融合人才培养模式研究[J].陕西教育(高教),2022(34):15-16.

[8]杨琴.双创教育背景下的建筑工程技术专业产教融合改革构思[J].现代物业:中旬刊,2020(27):256-257.